{"id":3307,"date":"2024-01-21T14:36:29","date_gmt":"2024-01-21T13:36:29","guid":{"rendered":"http:\/\/collectifcitoyen.org\/?p=3307"},"modified":"2024-01-21T14:36:29","modified_gmt":"2024-01-21T13:36:29","slug":"pisa-ou-la-baisse-du-niveau-des-eleves-en-france","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/collectifcitoyen.org\/?p=3307","title":{"rendered":"PISA OU LA BAISSE DU NIVEAU DES \u00c9L\u00c8VES EN FRANCE"},"content":{"rendered":"\n
\"You<\/figure>\n\n\n\n

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C\u2019est le marronnier qui chaque ann\u00e9e fleurit et nourrit les unes de la presse au moment de la publication des r\u00e9sultats de l\u2019\u00e9valuation PISA (\u00e9valuation internationale du niveau de connaissances des \u00e9l\u00e8ves de 15 ans). Le classement mondial \u00e0 la sauce PISA indique r\u00e9guli\u00e8rement un recul du niveau des \u00e9l\u00e8ves fran\u00e7ais par rapport aux autres pays. Il ne suffit pas de jouer les \u00ab pleureuses \u00bb. Il est indispensable de rechercher la g\u00e9n\u00e9alogie qui aboutit \u00e0 de tels r\u00e9sultats. D\u2019entr\u00e9e, il s\u2019agit, non pas de nier la r\u00e9alit\u00e9, mais de ne pas faire de ces tests internationaux l\u2019alpha et l\u2019om\u00e9ga du diagnostic. Il ne s\u2019agit pas de \u00ab casser \u00bb le thermom\u00e8tre et sombrer dans le d\u00e9ni, mais d\u2019interroger, tout \u00e0 la fois, les causes multiples et le syst\u00e8me d\u2019\u00e9valuation quant \u00e0 sa pertinence et aux interpr\u00e9tations souvent biais\u00e9es qu\u2019il suscite. \u00c0 partir du diagnostic \u00e0 prendre avec des \u00ab pincettes \u00bb, il est possible d\u2019\u00e9laborer des pistes de rem\u00e9diation pour autant que les pouvoirs publics en place le veuillent vraiment et ne se contentent pas de postures \u00e9lectoralistes fond\u00e9es sur des biais id\u00e9ologiques. L\u2019\u00e9cole publique, gratuite et la\u00efque m\u00e9rite mieux.<\/p>\n\n\n\n

Cet article s\u2019appuie sur les sources suivantes : la revue Le d\u00e9l\u00e9gu\u00e9 de l\u2019\u00c9ducation nationale<\/em> n\u00b0 277, le dossier r\u00e9alis\u00e9 par Marianne<\/em> n\u00b0 1395, l\u2019article publi\u00e9 dans The Conversation<\/em> \u00ab Enqu\u00eate PISA : derri\u00e8re la baisse de niveau, une hausse des in\u00e9galit\u00e9s scolaires <\/a>? \u00bb de Nadir Altimok (ma\u00eetre de conf\u00e9rences, Universit\u00e9 de Lorraine) et Claire Diebolt (directeur de recherche au CNRS, Universit\u00e9 de Strasbourg) et l\u2019article publi\u00e9 par Cerises la coop\u00e9rative<\/em> \u00ab De la d\u00e9mesure \u00e0 chaque enqu\u00eate PISA<\/a> \u00bb de Samy Joshua.<\/p>\n\n\n\n

Un diagnostic qui interpelle le contrat r\u00e9publicain<\/strong><\/p>\n\n\n\n

L\u2019OCDE(1)<\/sup> sonne l\u2019alarme pour l\u2019ensemble des quatre-vingt-un pays concern\u00e9s par l\u2019\u00e9valuation PISA. En effet, il est constat\u00e9 des r\u00e9sultats en fortes baisses en math\u00e9matiques et en compr\u00e9hension de l\u2019\u00e9crit. La France occupe une place moyenne : 26e<\/sup> position en math\u00e9matiques et 29e<\/sup> position en compr\u00e9hension de l\u2019\u00e9crit. Notre syst\u00e8me \u00e9ducatif, aux r\u00e9sultats proches de ceux de l\u2019Espagne, du Portugal, de l\u2019Allemagne, de l\u2019Italie, se caract\u00e9rise par un lien important entre le statut socio-\u00e9conomique des \u00e9l\u00e8ves et les performances r\u00e9alis\u00e9es. L\u2019\u00e9cart entre les \u00e9l\u00e8ves issus de milieux favoris\u00e9s et ceux de milieux d\u00e9favoris\u00e9s s\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 113 points en math\u00e9matiques. Cela doit nous interpeller, car notre contrat r\u00e9publicain repose, entre autres principes, sur l\u2019app\u00e9tence, depuis la R\u00e9volution de 1789, pour l\u2019\u00ab \u00c9galit\u00e9 \u00bb. C\u2019est l\u2019esprit qui a pr\u00e9sid\u00e9 \u00e0 la cr\u00e9ation de l\u2019\u00c9cole publique, gratuite et la\u00efque d\u00e8s les ann\u00e9es 1880 avec les lois scolaires Ferry-Goblet.<\/p>\n\n\n\n

Une situation fran\u00e7aise \u00e0 comparer avec les autres pays<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

La baisse du niveau des \u00e9l\u00e8ves fran\u00e7ais est \u00e0 mettre \u2014 non pour relativiser, mais pour prendre du recul \u2014, en parall\u00e8le avec les autres pays europ\u00e9ens. La baisse des performances hexagonales est, sur les vingt derni\u00e8res ann\u00e9es, de 37 points en math\u00e9matiques et de 22 points en lecture. Cependant, m\u00eame avec des performances moindres, l\u2019\u00e9cart avec les autres pays europ\u00e9ens, compte tenu des marges d\u2019erreur dues aux estimations, ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme significatif. Force est de constater une baisse quasi g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e de la performance des \u00e9l\u00e8ves dans les pays europ\u00e9ens. En revanche, l\u2019\u00e9cart avec les pays asiatiques s\u2019accentue. Cet \u00e9cart fait appara\u00eetre l\u2019\u00e9quivalent d\u2019une diff\u00e9rence de deux ann\u00e9es d\u2019apprentissage scolaire en math\u00e9matiques entre l\u2019Asie et la France. Il faut n\u00e9anmoins nuancer la situation, par exemple avec la Cor\u00e9e du Sud qui organise un syst\u00e8me dans lequel les enfants doublent leurs heures de travail scolaire par autant de cours particuliers. Une des cons\u00e9quences est le nombre important de suicides en cas d\u2019\u00e9chec scolaire. Cela n\u2019est \u00e9videmment pas souhaitable. Il n\u2019est pas question de donner comme mod\u00e8le \u00e0 nos enfants le stakhanovisme scolaire.<\/p>\n\n\n\n

\u00ab Seuil minimum de comp\u00e9tences \u00bb (SMC) et \u00ab Seuil avanc\u00e9 de comp\u00e9tence \u00bb (SAC)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Le seuil minimum de comp\u00e9tences (SMC) pourrait correspondre au niveau 2 de PISA et permet d\u2019identifier le nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves en capacit\u00e9 d\u2019effectuer des t\u00e2ches assez simples dans chacun des domaines de comp\u00e9tences \u00e9valu\u00e9s (le score minimum avoisine les 400 points).<\/p>\n\n\n\n

Le seuil avanc\u00e9 de comp\u00e9tences (SAC) renvoie davantage \u00e0 des aptitudes \u00e9lev\u00e9es telles que l\u2019inf\u00e9rence (capacit\u00e9 \u00e0 interpr\u00e9ter un texte, \u00e0 lire entre les lignes, \u00e0 comprendre ce qui n\u2019est pas explicitement exprim\u00e9) et l\u2019analyse multidimensionnelle (le score minimum \u00e0 atteindre est autour de 600 points). Le SAC pourrait davantage \u00eatre le marqueur d\u2019une formation qui pourrait \u00eatre qualifi\u00e9e \u00ab d\u2019excellence \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Les tableaux de performances indiquent que 73 % des \u00e9l\u00e8ves fran\u00e7ais atteignent le SMC en fran\u00e7ais ; ils ne sont que 7 % \u00e0 atteindre le seuil avanc\u00e9. Ainsi, moins d\u2019un \u00e9l\u00e8ve sur 14 parvient \u00e0 atteindre le seuil avanc\u00e9, soit en moyenne 2 \u00e9l\u00e8ves par classe. Constat plus inqui\u00e9tant, cela signifie qu\u2019environ 3 \u00e9l\u00e8ves sur 10 ne parviennent pas \u00e0 atteindre le seuil minimum de comp\u00e9tences. L\u00e0 encore, la mission d\u2019\u00e9galit\u00e9 de l\u2019\u00e9cole de la R\u00e9publique n\u2019est pas remplie. Il s\u2019agit de fixer comme objectif d\u2019augmenter le pourcentage des \u00e9l\u00e8ves atteignant le SAC.<\/p>\n\n\n\n

Efficacit\u00e9 des diff\u00e9rents syst\u00e8mes \u00e9ducatifs : baisse globale<\/strong><\/p>\n\n\n\n

L\u2019efficacit\u00e9 des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs est mesur\u00e9e en int\u00e9grant le % de SMC et le % de SAC. Il s\u2019av\u00e8re qu\u2019il y a une baisse, respectivement, de 5 % en lecture et 13,8 % en math\u00e9matiques en France, de 4,5 % et 9 % en Europe. L\u2019Asie \u00ab tire son \u00e9pingle du jeu \u00bb avec, respectivement, une hausse de 1 % en math\u00e9matiques et une baisse de 3,7 % en lecture. La diff\u00e9rence d\u2019efficacit\u00e9 en lecture entre la France et l\u2019Europe se r\u00e9v\u00e8le \u00eatre n\u00e9gligeable, mais plus importante en math\u00e9matique.<\/p>\n\n\n\n

Le constat alarmant est que, en France, moins d\u2019\u00e9l\u00e8ves parviennent \u00e0 atteindre le seuil minimum de comp\u00e9tences, sans toutefois observer parall\u00e8lement une hausse de ceux qui acc\u00e8dent \u00e0 celui de l\u2019excellence (SAC). L\u2019\u00e9galit\u00e9 voudrait que 100 % des \u00e9l\u00e8ves atteignent le SMC et qu\u2019une grande majorit\u00e9 atteigne le SAC.<\/p>\n\n\n\n

Le syst\u00e8me \u00e9ducatif fran\u00e7ais se caract\u00e9rise par l\u2019incapacit\u00e9, d\u2019une part, \u00e0 diminuer les in\u00e9galit\u00e9s d\u2019accession au niveau SMC et, d\u2019autre part, \u00e0 \u00e9lever une partie suffisante de sa population au niveau de l\u2019excellence.<\/p>\n\n\n\n

La m\u00e9thode PISA doit \u00eatre interrog\u00e9e et les r\u00e9sultats relativis\u00e9s<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Comme le sugg\u00e8re la revue Cerise p\u00e9dagogique<\/em>, il importe de questionner le syst\u00e8me PISA qui contient des biais cognitifs et s\u2019av\u00e8re partiel quant \u00e0 la repr\u00e9sentation du niveau de connaissance. En effet, \u00e0 juste titre, il est fait remarquer que les USA se classent en meilleure position que la France et pourtant les connaissances scientifiques devraient relativiser cette position. Ainsi, 26 % des \u00c9tats-uniens ignorent que la Terre tourne autour du Soleil, que 52 % ne savent pas que l\u2019Homme a \u00e9volu\u00e9 \u00e0 partir d\u2019esp\u00e8ces pr\u00e9c\u00e9dentes d\u2019animaux. PISA passe \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de telles \u00e9normit\u00e9s sans doute parce que ces questions ne sont pas pos\u00e9es. Les commentaires sur les r\u00e9sultats PISA se d\u00e9roule comme si des journalistes extrapolaient sur les r\u00e9sultats d\u2019un sondage sans conna\u00eetre les questions.<\/p>\n\n\n\n

Si on compare le gagnant, Singapour, \u00e0 la France, l\u2019\u00e9cart, ramen\u00e9 \u00e0 20, est de 3.5 (soit par exemple, 19 sur 20 pour Singapour et 15.5 pour la France). Si on enl\u00e8ve les pays asiatiques, l\u2019\u00e9cart entre l\u2019Estonie (en 7<\/em>e<\/sup><\/em> position) et la France (en 26<\/em>e<\/sup><\/em>) n\u2019est plus que de 1.4 point sur 20. Imagine-t-on un professeur qui jugerait \u00ab excellente \u00bb une note \u00e0 18, \u00ab moyenne \u00bb celle \u00e0 17 et \u00ab d\u00e9sastreuse \u00bb celle \u00e0 16 ? Dans une classe de maths r\u00e9elle, \u00e9videmment les deux groupes Estonie et France n\u2019en feraient qu\u2019un. La France, et c\u2019est notre probl\u00e8me principal, continue \u00e0 \u00eatre tr\u00e8s mal plac\u00e9e quant \u00e0 l\u2019\u00e9cart entre les meilleurs et les plus faibles.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Cerise p\u00e9dagogique<\/em><\/p>\n\n\n\n

Des causes multiples qui exigent une approche holistique :<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u2013 Probl\u00e8me d\u2019autorit\u00e9 et de discipline<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Si longtemps, les enseignants n\u2019avaient pas besoin de fournir de gros efforts pour \u00eatre \u00e9cout\u00e9s, depuis quelques d\u00e9cennies, leur autorit\u00e9 n\u2019est plus acquise d\u2019office du fait d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 qui ne reconna\u00eet plus, pour une grande partie, la mission essentielle de leur m\u00e9tier, qui les place en mauvaise position du point de vue du niveau de leur r\u00e9mun\u00e9ration et qui v\u00e9hicule les clich\u00e9s d\u2019enseignants b\u00e9n\u00e9ficiant de trop de cong\u00e9s. La r\u00e9alit\u00e9 indique que l\u2019enseignant du primaire en France effectue plus d\u2019heures en pr\u00e9sence des \u00e9l\u00e8ves, avec des effectifs (par classe) plus \u00e9lev\u00e9s qu\u2019en Allemagne pour une r\u00e9tribution bien plus faible. Il est \u00e0 noter \u2014 ressenti ou r\u00e9alit\u00e9 ? \u2014 que beaucoup trop d\u2019\u00e9l\u00e8ves fran\u00e7ais affirment ne pas bien travailler lors des cours en raison du bruit, que le temps d\u2019apprentissage est r\u00e9duit en raison du temps n\u00e9cessaire pour obtenir le calme. Le pourcentage des \u00e9l\u00e8ves se plaignant du manque de discipline, de m\u00eame que celui des enseignants, se r\u00e9v\u00e8le sup\u00e9rieur \u00e0 la moyenne des pays de l\u2019OCDE. Le dualisme scolaire priv\u00e9\/public qui concentre les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 et issus de milieux sociaux d\u00e9favoris\u00e9s dans les \u00e9coles publiques accentue le ph\u00e9nom\u00e8ne. Il serait temps de mettre un terme \u00e0 ce dualisme et cr\u00e9er un grand service public d\u2019\u00e9ducation, gratuit et la\u00efque en mettant fin au subventionnement par l\u2019\u00c9tat des \u00e9coles priv\u00e9es en g\u00e9n\u00e9ral, et confessionnelles en particulier.<\/p>\n\n\n\n

\u2013 Un fort pourcentage d\u2019\u00e9l\u00e8ves d\u00e9favoris\u00e9s<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Plus que dans les autres pays de l\u2019OCDE, le syst\u00e8me scolaire fran\u00e7ais se caract\u00e9rise par une forte proportion d\u2019\u00e9l\u00e8ves immigr\u00e9s d\u00e9favoris\u00e9s pour 48 % d\u2019entre eux contre 37 % dans les autres pays de l\u2019OCDE. Globalement, la part d\u2019\u00e9l\u00e8ves immigr\u00e9s dans les classes fran\u00e7aises, 16 %, est comparable aux autres pays. Ce pourcentage global ne doit pas \u00eatre l\u2019arbre qui cache la for\u00eat. Dans certains quartiers dits sensibles, le pourcentage peut avoisiner les 100 % avec tout ce que cela implique quant \u00e0 l\u2019acquisition ou au respect des valeurs de la R\u00e9publique et du principe de la\u00efcit\u00e9. La s\u00e9gr\u00e9gation g\u00e9ographique au travers de l\u2019habitat et le dualisme scolaire cit\u00e9 plus haut ne favorisent pas la mixit\u00e9 sociale et culturelle et aggravent la situation. Pour autant, il ne faut pas surestimer l\u2019impact \u00ab immigr\u00e9s \u00bb. En effet, force est de constater que souvent les familles les plus fragilis\u00e9es sont des familles fran\u00e7aises de longue date \u00ab class\u00e9es \u00bb dans ce qui est d\u00e9sign\u00e9 par \u00ab quart monde \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

\u2013 Aide individualis\u00e9e insuffisante et formation des enseignants \u00e0 renforcer<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les adolescents estiment en trop grand nombre (par rapport aux autres pays de l\u2019OCDE) que les enseignants ne consacrent pas assez de temps aux progr\u00e8s de chaque \u00e9l\u00e8ve. Comme l\u2019indique Eric Charbonnie(2)<\/sup>, il y a un investissement insuffisant \u00ab dans la revalorisation du m\u00e9tier d\u2019enseignant et la formation initiale et continue<\/em> \u00bb. Il est loin le temps o\u00f9 dans les ann\u00e9es 1970, \u00e0 la suite de mai 1968, la formation continue \u00e0 laquelle avait droit chaque enseignant sur son temps de travail s\u2019\u00e9levait \u00e0 l\u2019\u00e9quivalent d\u2019un an. Il y avait, pour cela, un volant de rempla\u00e7ants suffisant. \u00c0 ce constat s\u2019ajoute des effectifs (par classe) tr\u00e8s sup\u00e9rieurs en France que dans la moyenne des autres pays de l\u2019OCDE. Cette situation \u2014 les sureffectifs\u2014 ne facilite pas le suivi individualis\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves, notamment pour ceux qui \u00e9prouvent des difficult\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

\u2013 Un socle primaire fragilis\u00e9<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Des \u00e9tudes se basant sur le long terme indiquent que, certes, au niveau secondaire, l\u2019\u00e9cart est faible en lecture (moins de 10 points), mais que c\u2019est, \u00e0 l\u2019\u00e9vidence, au niveau primaire, que le retard de comp\u00e9tence est important. Il ne s\u2019agit en aucun cas de rendre les enseignants du primaire responsables de cette d\u00e9gradation. L\u2019immense majorit\u00e9 d\u2019entre eux, malgr\u00e9 des conditions difficiles, remplit sa mission avec professionnalisme au service des \u00e9l\u00e8ves et de la Nation. Une des causes, contrairement \u00e0 d\u2019autres pays mieux class\u00e9s, est la priorit\u00e9 longtemps accord\u00e9e au sup\u00e9rieur. Comme l\u2019indique Jean-Luc Delahaye(3)<\/sup>, \u00ab notre pays marche sur la t\u00eate<\/em> \u00bb en n\u2019accordant pas la priorit\u00e9 au primaire.<\/p>\n\n\n\n

Quelles pistes de rem\u00e9diation mettre en \u0153uvre ?<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Il faut partir de la r\u00e9alit\u00e9 renseign\u00e9e par les diverses \u00e9tudes, m\u00eame si une mise \u00e0 distance est indispensable, pour aller vers l\u2019id\u00e9al. L\u2019id\u00e9al est de parvenir \u00e0 la fois \u00e0 l\u2019\u00e9quit\u00e9 qui pourrait \u00eatre le niveau 2 de PISA \u00e0 savoir le seuil minimum de comp\u00e9tence pour 100 % d\u2019une classe d\u2019\u00e2ge et \u00e0 l\u2019excellence pour la majorit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n

\u2013 Groupes de niveaux ? Politique de gribouille<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Il s\u2019av\u00e8re que le coll\u00e8ge, d\u00e9crit comme le \u00ab ventre mou \u00bb de l\u2019\u00c9ducation nationale, doit g\u00e9rer la grande h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 du niveau des \u00e9l\u00e8ves. Le ministre Gabriel Attal \u00e9voque la mise en place de \u00ab groupes de niveaux \u00bb tout en prenant soin de r\u00e9futer la notion de classe de niveau. Cela peut \u00eatre envisageable si ces groupes sont \u00e9ph\u00e9m\u00e8res et flexibles. Il est souvent constat\u00e9 qu\u2019un \u00e9l\u00e8ve plac\u00e9 dans un groupe faible ne sera pas motiv\u00e9 et risque de renoncer et de d\u00e9crocher. D\u2019autre part, le ministre passe \u00e0 l\u2019as le fait que les groupes de niveau exigent au moins trois fois plus d\u2019enseignants. Or la prochaine ann\u00e9e scolaire, malgr\u00e9 la cr\u00e9ation de 574 emplois nets dans le secondaire, voit le simple maintien du nombre d\u2019enseignants alors qu\u2019initialement \u00e9tait envisag\u00e9e une baisse pour 2024.<\/p>\n\n\n\n

De plus, tout cela est financ\u00e9 gr\u00e2ce \u00e0 la suppression d\u2019une heure de soutien et d\u2019approfondissement en sixi\u00e8me. La crainte l\u00e9gitime est que la mise en \u0153uvre des groupes de niveau en fran\u00e7ais et math\u00e9matiques, d\u00e8s la rentr\u00e9e de septembre, se r\u00e9alise au d\u00e9triment de disciplines dans lesquelles se pratique l\u2019organisation en demi-groupes comme les langues \u00e9trang\u00e8res, les sciences de la vie et de la terre\u2026 L\u2019autre crainte est que le recrutement de nouveaux professeurs s\u2019effectue \u00e0 l\u2019arrach\u00e9 avec des \u00ab contractuels \u00bb. Enfin, va-t-on vers une diff\u00e9rence de moyens entre p\u00e9riph\u00e9rie urbaine et campagne o\u00f9 se trouvent \u00e9galement des \u00e9l\u00e8ves en grandes souffrances scolaires ou difficult\u00e9 ? Le totem du redoublement \u00e0 nouveau facilit\u00e9 n\u2019est gu\u00e8re satisfaisant quant \u00e0 la r\u00e9ussite vis\u00e9e. Les redoublants ne r\u00e9ussissent pas mieux en g\u00e9n\u00e9ral.<\/p>\n\n\n\n

\u2013 R\u00e9duire drastiquement les effectifs par classe d\u00e8s le primaire, maternelle et \u00e9l\u00e9mentaire<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La piste la plus s\u00e9rieuse consiste \u00e0 muscler le niveau primaire avec des classes de 15 \u00e9l\u00e8ves qui permettraient une meilleure prise en compte des \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 sans p\u00e9naliser les \u00ab plus performants \u00bb. Ajoutons \u00e0 cela, un enseignant suppl\u00e9mentaire pour cinq classes qui permettraient d\u2019accompagner l\u2019enseignant, soit durant les moments collectifs, soit pour prendre en charge tel ou tel \u00e9l\u00e8ve en difficult\u00e9 passag\u00e8re. Redonner les moyens aux RASED(4)<\/sup>de fonctionner est \u00e9galement une n\u00e9cessit\u00e9. Nous ne comptons plus les r\u00e9seaux qui n\u2019ont plus de psychologues scolaires\u2026<\/p>\n\n\n\n

\u2013 Mieux r\u00e9mun\u00e9rer les enseignants et formations initiales r\u00e9mun\u00e9r\u00e9es<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Le primaire muscl\u00e9 pourrait r\u00e9duire efficacement l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 constat\u00e9e aux coll\u00e8ges. Attirer les meilleurs professionnels dans l\u2019enseignement suppose une formation initiale renforc\u00e9e suivie d\u2019une formation continue efficace. R\u00e9mun\u00e9rer d\u00e8s le baccalaur\u00e9at les \u00e9l\u00e8ves-ma\u00eetres pour une formation de deux ou trois ans contribuerait \u00e0 attirer plus de candidats tout particuli\u00e8rement ceux issus des classes populaires qui seraient plus en phase avec le public des quartiers dits difficiles. Il est utile de pr\u00e9ciser, je l\u2019ai constat\u00e9 tout au long de ma carri\u00e8re d\u2019enseignant, que la formation continue n\u2019est pas qu\u2019institutionnelle. En effet, pour ne prendre qu\u2019un exemple, de nombreux enseignants \u00e9changent sur leurs pratiques personnelles, se donnent des conseils mutuellement, effectuent des recherches collectives sur la p\u00e9dagogie notamment dans les groupes locaux \u00ab Freinet \u00bb(5)<\/sup><\/em>La p\u00e9dagogie Freinet est une p\u00e9dagogie originale fond\u00e9e sur l\u2019expression libre des enfants : texte libre, dessin libre, correspondance interscolaire, imprimerie et journal scolaire, etc. Le fondement de cette p\u00e9dagogie est la valorisation du travail collectif et personnel des \u00e9l\u00e8ves. Cette p\u00e9dagogie propose des techniques en coh\u00e9rence avec l\u2019un des buts de l\u2019\u00e9cole publique : l\u2019autonomie de jugement pour de futurs citoyens libres et \u00e9mancip\u00e9s. Autrement dit, dans cette p\u00e9dagogie et d\u2019autres, les moyens doivent \u00eatre en coh\u00e9rence avec les fins. avec l\u2019ICEM (Institut Coop\u00e9ratif de l\u2019\u00c9cole Moderne) en dehors des heures de services.<\/p>\n\n\n\n

Il en est de m\u00eame avec d\u2019autres initiatives fond\u00e9es \u00e9galement sur la \u00ab p\u00e9dagogie active \u00bb telles celles du Groupe Fran\u00e7ais d\u2019\u00c9ducation Nouvelle (GFEN), de la P\u00e9dagogie Institutionnelle ou encore de l\u2019Office central de coop\u00e9ration \u00e0 l\u2019\u00c9cole (OCCE), de la Ligue de l\u2019Enseignement, des Centres d\u2019\u00c9ducation aux m\u00e9thodes actives (CEMEA), etc. Ce faisant, ces enseignants, dont il faut saluer l\u2019engagement \u00ab militant \u00bb, compensent des lacunes de l\u2019institution \u00e9ducative. Le niveau de r\u00e9mun\u00e9ration doit \u00e9galement \u00eatre sensiblement relev\u00e9 pour rendre la profession int\u00e9ressante et attractive.<\/p>\n\n\n\n

\u2013 Relativiser le co\u00fbt de telles mesures par le co\u00fbt \u00e9conomique d\u2019une \u00e9ducation insuffisante.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Souvent le co\u00fbt de telles mesures est avanc\u00e9. Or, cit\u00e9 par Usine nouvelle, Xavier Jaravel(6)<\/sup>\u00e9value le \u00ab co\u00fbt du retard \u00e9ducatif<\/em> [\u00e0] 140 milliards d\u2019euros <\/em>[pour] l\u2019\u00e9conomie fran\u00e7aise \u00bb<\/em>. Il pr\u00e9conise la mise en \u0153uvre de politiques \u00e9ducatives plus ambitieuses justifi\u00e9es par la d\u00e9gradation des r\u00e9sultats scolaires qui est, selon lui, le premier probl\u00e8me de l\u2019\u00e9conomie fran\u00e7aise.<\/p>\n\n\n\n

\u2013 Un tabou \u00e0 lever : l\u2019organisation de l\u2019ann\u00e9e et de la semaine scolaires<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Alors que dans le primaire, rappelons-le, les enseignants effectuent plus d\u2019heures en pr\u00e9sence des \u00e9l\u00e8ves par rapport aux pays voisins, dont l\u2019Allemagne sur un nombre de journ\u00e9es scolaires concentr\u00e9 sur une plus courte p\u00e9riode, il n\u2019est pas scandaleux, sans augmenter le nombre d\u2019heures en pr\u00e9sentiel, de d\u00e9concentrer l\u2019ann\u00e9e scolaire en r\u00e9duisant les \u00ab grandes vacances \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

\u2013 L\u2019organisation de la semaine<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Nous sommes pass\u00e9s des ann\u00e9es 1960 avec 30 heures par semaine \u00e0 24 heures pour les \u00e9l\u00e8ves. Cela correspond \u00e0 un manque de 216 heures\/an sans compter que des heures de langues \u00e9trang\u00e8res et de nouvelles comp\u00e9tences se sont rajout\u00e9es diminuant d\u2019autant le temps consacr\u00e9 aux autres mati\u00e8res. Cela repr\u00e9sente 1080 heures en moins sur cinq ans soit plus d\u2019une ann\u00e9e scolaire (864 heures sur la base de 24 heures\/semaine). Il serait bon d\u2019organiser la semaine avec quatre jours entiers et deux demi-journ\u00e9es (mercredi matin et samedi matin) afin que les \u00e9l\u00e8ves passent plus de temps \u00e0 l\u2019\u00e9cole \u00e0 acqu\u00e9rir des connaissances, \u00e0 d\u00e9velopper la pens\u00e9e rationnelle, le discours argument\u00e9 et l\u2019esprit scientifique.<\/p>\n\n\n\n

\u2013 Une ann\u00e9e scolaire plus \u00e9quilibr\u00e9e et mieux r\u00e9partie<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Passer de 36 semaines \u00e0 40 semaines en diminuant les cong\u00e9s d\u2019\u00e9t\u00e9 de 8 semaines \u00e0 4 semaines sans augmenter la charge de travail des enseignants aurait l\u2019avantage de constituer une ann\u00e9e scolaire mieux \u00e9quilibr\u00e9e. Cela r\u00e9duirait la coupure importante de l\u2019\u00e9t\u00e9 pr\u00e9judiciable \u00e0 la continuit\u00e9 des apprentissages. Que reste-t-il des apprentissages apr\u00e8s huit semaines d\u2019interruption ? La question sous-jacente est celle de la compatibilit\u00e9 avec les cong\u00e9s des parents.<\/p>\n\n\n\n

Pour r\u00e9aliser cela, il est indispensable de recruter un nombre suffisant d\u2019enseignants afin de maintenir le service \u00e0 24 heures\/professeur (en primaire) en pr\u00e9sence des \u00e9l\u00e8ves. Pourquoi ne pas envisager de monter la semaine-\u00e9l\u00e8ve \u00e0 26 heures avec la pr\u00e9sence de six enseignants pour cinq classes, 12 pour 10 classes\u2009? Cela serait autant d\u2019heures en moins pass\u00e9es sur les \u00e9crans et les r\u00e9seaux sociaux dont on conna\u00eet l\u2019effet d\u00e9vastateur sur les conditions d\u2019apprentissage(7)<\/sup> et plus d\u2019heures \u00e0 lire des textes complexes et des livres.<\/p>\n\n\n\n

Ne pas jeter l\u2019eau sale du bain avec le b\u00e9b\u00e9 : d\u00e9fendons l\u2019\u00e9cole publique gratuite et la\u00efque<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Soyons vigilants et ne jetons pas avec l\u2019eau sale du bain (les faiblesses, les manquements) : le b\u00e9b\u00e9, \u00e0 savoir le bijou que constitue l\u2019\u00e9cole publique, gratuite et la\u00efque avec ses r\u00e9ussites ind\u00e9niables, mais insuffisantes. Cette derni\u00e8re avec les enseignants et malgr\u00e9 des conditions difficiles remplit comme elle peut ses missions pour former \u00e0 la fois des producteurs, ouvriers, employ\u00e9s, cadres, techniciens, ing\u00e9nieurs, agents de ma\u00eetrise, paysans, artisans\u2026 et des citoyens conscients et \u00e9mancip\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

Ainsi que l\u2019affirmait Gaston Bachelard, ce n\u2019est pas l\u2019\u00e9cole qui doit \u00eatre faite pour la soci\u00e9t\u00e9, mais la soci\u00e9t\u00e9 qui doit \u00eatre faite pour l\u2019\u00e9cole. L\u2019\u00e9cole ne doit pas \u00eatre soumise \u00e0 une soci\u00e9t\u00e9 affair\u00e9e qui ne se pose m\u00eame plus la question des finalit\u00e9s humaines \u00e0 atteindre, des valeurs universelles \u00e0 promouvoir. L\u2019\u00e9cole doit cultiver aupr\u00e8s des jeunes gens qu\u2019elle accueille une distance \u00e0 soi par rapport \u00e0 leurs particularit\u00e9s, leur permettant ainsi de les ma\u00eetriser et d\u2019exprimer leurs diff\u00e9rences sur un mode non fanatique. Elle ne doit pas confondre adaptation \u00e0 une soci\u00e9t\u00e9 T \u00e0 un temps T et soumission \u00e0 un code apolog\u00e9tique de rapports sociaux directement issu du capitalisme actionnarial et n\u00e9olib\u00e9ral.<\/p>\n\n\n\n

C\u2019est le socle sur lequel doit se d\u00e9velopper notre \u00e9cole publique, gratuite et la\u00efque. La R\u00e9publique sans l\u2019\u00e9cole la\u00efque est bancale, l\u2019\u00e9cole publique sans la R\u00e9publique et le respect du principe de la\u00efcit\u00e9 est contrari\u00e9e.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

C\u2019est le marronnier qui chaque ann\u00e9e fleurit et nourrit les unes de la presse au moment de la publication des r\u00e9sultats de l\u2019\u00e9valuation PISA (\u00e9valuation internationale du niveau de connaissances des \u00e9l\u00e8ves de 15 ans). Le classement mondial \u00e0 la sauce PISA indique r\u00e9guli\u00e8rement un recul du niveau des \u00e9l\u00e8ves fran\u00e7ais par rapport aux autres […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"sfsi_plus_gutenberg_text_before_share":"","sfsi_plus_gutenberg_show_text_before_share":"","sfsi_plus_gutenberg_icon_type":"","sfsi_plus_gutenberg_icon_alignemt":"","sfsi_plus_gutenburg_max_per_row":"","footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/collectifcitoyen.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3307"}],"collection":[{"href":"https:\/\/collectifcitoyen.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/collectifcitoyen.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/collectifcitoyen.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/collectifcitoyen.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=3307"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/collectifcitoyen.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3307\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3308,"href":"https:\/\/collectifcitoyen.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3307\/revisions\/3308"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/collectifcitoyen.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=3307"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/collectifcitoyen.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=3307"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/collectifcitoyen.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=3307"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}